الذكاء الإصطناعي .. هل يمكن أن يطوي صفحة المحن النفسية الدراسية؟

أعاني اضطراب ما بعد الامتحانات. وهذه حالة جديدة - بل اخترعتها للتو - لكنها تصيب ملايين من الآباء والأمهات الذين يمر أطفالهم بالمحنة النفسية الناجمة عن الامتحانات المدرسية.

الصدمة، بالطبع، لا تقتصر على الوالدين. أشفق على الطلاب الذين يواجهون كل عام محاكمة أمام الامتحانات، تليها أسابيع في انتظار الحكم. لا عجب أن وباء من مشكلات السلامة والصحة العقلية تتفشى بين الشباب.

في المملكة المتحدة، تم الإبلاغ -في رقم مرعب- عن أن واحدا من كل خمسة شباب تراوح أعمارهم بين 17 و24 يعاني اضطرابا محتملا في الصحة العقلية في 2022.

بالطبع، ليس أصل جميعها التعليم والامتحانات. لكن العلاقة بين حدوث مشكلات الصحة العقلية وانخفاض التحصيل العلمي لدى الشباب قوية على نحو لافت. يمكن ملاحظة ذلك أيضا في الدراسات الاستقصائية للرفاهية - ما يصل إلى ربع الشباب يتركون التعليم عائفين التعلم بدلا من محبته. من الصعب التفكير في هبة أسوأ.

هذا يعني أن الذين يتركون التعليم بأقل المهارات هم أيضا الأقل احتمالا للانخراط في التعلم مدى الحياة. وهذا يعني أن الفجوات في التحصيل في الأعوام الأولى من المرجح أن تتسع بمرور الوقت، لتصبح هوى في فرص البالغين ودخلهم. يمكن للتعليم أن يرسخ عدم المساواة، بدلا من معالجته.

ما الذي يمكن عمله لسد هذه الهوى؟ إعادة التفكير في مقاييس النجاح بداية موفقة. حاليا، تعد نتائج الامتحانات وجداول ترتيب الطلاب في المدرسة ذات أهمية قصوى. لكن إذا كان الحكم الرئيس للنجاح في الحياة المستقبلية هو تعلم المواقف والخبرات، لا النتائج في حد ذاتها، فمن الأفضل استهداف تلك المواقف والخبرات مباشرة بقياس رفاهية التلميذ.

هذا ليس مثاليا كما يبدو. في المملكة المتحدة، تضع مبادرة #BeeWell رفاهية الشباب في صميم قياس الإنجاز - ومدى جودة تصميم التعليم. بعد تجربة في مقاطعة مانشستر الكبرى، عممت هذه المبادرة على 10 في المائة من التلاميذ تقريبا في جميع أنحاء إنجلترا هذا العام.

إلى جانب هذا التحول في تقييم الأهداف التعليمية، تأخرنا في إعادة التفكير في الوسائل. يعتمد التدريس في معظم المدارس على نموذج التعلم في القرن الـ19 - وهو شكل من أشكال التقييم القائم على "الطباشير والكلام" والامتحانات.

لقد حقق هذا النهج نجاحا تاريخيا في رفع المعايير التعليمية ويناسب بعض أساليب التعلم. لكن لكثيرين، من بينهم المتفردين عصبيا، فإن النهج التقليدي لا يناسب طريقتهم في التعلم. فهو يولد خوفا وكراهية، ويزرع بذور عجز التعلم مدى الحياة. أنهم بحاجة إلى نموذج مختلف تماما - شخصي وعملي وقائم على الفريق والتدريب العملي.

حتى الآن، تعني الموارد المحدودة أن التعلم المخصص لم يكن عمليا لمعظم التلاميذ. في حين يتم تكييف التعلم في الأغلب في وتيرته ومحتواه وفقا للاحتياجات المختلفة، فإن التعلم المخصص حقا - المصمم في أهدافه ونتائجه ومنهجيته - ظل بعيد المنال، لحد الآن.

هذا لأن التكنولوجيات الرقمية، والذكاء الاصطناعي على وجه الخصوص، تحررنا من قيود أسلوب القرن الـ19 في التعلم الذي نتبعه. قطاع "تكنولوجيا التعليم" العالمي المزدهر، الذي تزيد قيمته الآن على مائة مليار دولار كل عام، شهيد على ذلك.

إستونيا، التي في الأغلب ما تكون السباقة الأولى في مجال الرقمنة، تعمل على تطوير البنية التحتية باستخدام الذكاء الاصطناعي لمنح المعلمين والطلاب استقلالية أكبر، ما يعزز تجربة التلاميذ وشعورهم بالقوة. هل أضر هذا بنتائج التعليم؟ بالعكس، إستونيا هي الدولة الأعلى مرتبة في أوروبا على مقياس برنامج التقييم الدولي للطلاب (بيزا).

الطب المخصص، المكيف مع بيولوجياتنا الفردية، أصبح واقعا عمليا بسرعة. مع الأسف، التعليم المخصص، المكيف مع أدمغتنا وظروفنا الفردية، أقل تقدما. سيكون تنفيذ برنامج مثل هذا أهم تحول في ممارسة التعليم منذ قرن. لكن العائد المحتمل، للأفراد والاقتصادات، قد يكون ضخما.

يمكن أن يساعد على إنقاذ التعلم مدى الحياة من عوالم الخطابة - وهو أمر ضروري، عندما يتوقع أن تتطلب تسع من كل عشر وظائف تحولا كبيرا في المهارات بحلول 2030. يمكن أن يحفز حبا للتعلم لملايين من المتعلمين التائهين، ما يرفع من رضاهم عن حياتهم ودخلهم. التفرد العصبي، الذي ينظر إليه فترة طويلة على أنه عائقا، قد يصبح أحد الأصول.

يجب أن يكون الهدف من التدريس تمكين الشباب من "التفكير بأنفسهم والعمل من أجل الآخرين"، على حد تعبير التربوي السير تيم بريجهاوس. في الأغلب يعطي نموذجنا الحالي تأثيرا معاكسا.

تضع التكنولوجيا الآن إصلاح هذا في متناول أيدينا. من أجل أطفالنا (ووالديهم الذين يعانون اضطراب ما بعد الامتحانات)، دعونا نأمل أنه سيكون في متناول أيدينا السياسية قريبا.